PRVI CIKLUS OSNOVNOG OBRAZOVANJA
Deca sa mikrodelecijom 22q11.2 u početku dobro napreduju obzirom da je učenje konkretno. Prepoznavanje slova i tablice množenja se obično dobro nauče, zbog čestog ponavljanja koje se koristi za njihovo učenje. Međutim, kako se prelazi na razumevanje značenja nekog pasusa ili strane imaju velikih teškoća. Pojmovi se teško shvataju, čak i ono što se smatra osnovnim i jednostavnim kao što su „suprotnosti“ i „obrnuto“. Stoga je najbolje sprovoditi učenje ponavljanjem i razbijanjem na sitnije jedinice, a zatim utvrđivanjem da bi se obezbedilo da dete trajno usvoji pojmove. Kod velike većine dece sa mikrodelecijom 22q11.2, specifične teškoće u učenju postaju očigledne u uzrastu od 7 do 10 godina. Istraživanja dece sa mikrodelecijom 22q11.2 u ovom uzrastu prijavljuju pad IQ-a. Ovaj pad ne predstavlja gubitak intelekta; već pre iskazuje specifične nedostatke u učenju koje deca sa mikrodelecijom 22q11.2 imaju. Mnogi IQ testovi, naročito Vekslerove skale, znatno se oslanjaju na rešavanje problema posredstvom jezika i na apstraktnu logiku. Ovo su specifične oblasti u kojima deca sa mikrodelecijom 22q11.2 imaju najslabija postignuća. Teškoće sa apstrakcijom i rešavanjem problema najviše utiču na matematiku i razumevanje pročitanog.
Iako svaki učenik sa mikrodelecijom 22q11.2 ima jedinstveni profil učenja postoje oblasti koje su zajedničke za svu decu sa mikrodelecijom 22q11.2.
Neke teškoće u učenju dece sa mikrodelecijom 22q11.2 koje se spominju u literaturi su:
- teškoće u razlikovanju veličine, oblika, boje
- teškoće sa pojmom vremena
- loše organizacione sposobnosti
- teškoće sa apstraktnim zaključivanjem i/ili rešavanjem problema
- dezorganizovano mišljenje
- slabo kratkotrajno ili dugotrajno pamćenje
- slaba vizuelna percepcija
- hiperaktivnost
- teškoće sa koncentracijom
- preterana uzbuđenost tokom grupnih igara
- slabo prilagođavanje na promene u okruženju
- teškoće u donošenju odluka
- slabo postignuće u odnosu na IQ
- teškoće u tačnom kopiranju modela
- sporost u završavanju zadataka
- lako se zbune u višestrukim instrukcijama
- teškoće u zadacima koji zahtevaju sekvencioniranje.
Identifikacija koji se od navedenih problema odnosi na dete sa mikrodelecijom 22q11.2 u vašem obrazovnom okruženju pomoći će vam da planirate njihove individualne ciljeve učenja.
Zapaženo je da učenici sa mikrodelecijom 22q11.2 obično imaju više uspeha sa:
- direktnim pristupom učenju umesto pristupom učenja putem otkrića
- učenjem napamet, ponavljanjem i konkretnim primerima
- uputstvima kako da uče, uključujući i tehnike pamćenja i veštine izrade testova
- instrukcije u malim grupama ili pomoć unutar velike grupe redovnog odeljenja
- nekoliko malih zadataka pre nego sa višestrukim uputstvima ili velikim zadacima
- strukturisanim okruženjem uz jasna pravila koja treba poštovati
- dodatne prilike za učestvovanje u individualnim ili grupnim fizičkim aktivnostima
- učenje uz pomoć kompjutera
- čitanje naglas ili knjige na audio snimcima
- dodatni štampani materijali ili beleške koje mogu pomoći kod teškoća sa hvatanjem beležaka i prezentacijama u velikim grupama
- proučavanje beležaka pre testa
- korišćenje multisenzornih aktivnosti
- vizuelna pomagala.
Uobičajene oblasti relativnih snaga uključuju:
- pojedinačan fokus pažnje i inicijalnu auditivnu pažnju
- verbalno shvatanje, čitanje i razumevanje reči
- auditivnu percepcija i pamćenje
- verbalno učenje napamet i pamćenje
- aritmetiku
- volju za učenjem.
U odnosu na svoje ukupno intelektualno funkcionisanje i neverbalne veštine, mnoga deca sa mikrodelecijom 22q11 pokazuju snažnu sposobnost da uče i zadržavaju verbalne informacije koje se ponavljaju. Njihovo postignuće se često poboljšava kada dobijaju česte povratne informacije i kada se traži od njih da se fokusiraju na zadatke koji su kratki i veoma strukturisani. Njihove verbalne snage često uključuju pamćenje faktografskih informacija, znanje reči i razumevanje praktičnih/konkretnih situacija.
Deca sa mikrodelecijom 22q11 .2obično imaju dobar uspeh prvih godina školovanja. Obično su veoma srećna što „rade“ na času zato što je strukturisan, konkretan i često se ponavlja, a oni generalno znaju šta se očekuje od njih.
U tim ranim godinama važno je nastaviti podršku njihovom socijalnom razvoju. Odeljenja u školi su obično veća nego grupe u predškolskom uzrastu. Sistem drugarske podrške može biti koristan na igralištu, kao i grupe prijateljstva ili razni klubovi.
Deca sa mikrodelecijom 22q11.2 imaju divne načine da razviju strategije da se izbore sa situacijom i često ih ne prepoznaju kao kandidate za dodatnu podršku. Postavljanje pitanja učeniku koji ima mikrodeleciju 22q11.2 da bi se proverilo razumevanje može biti sjajna strategija da se izbori sa ovim problemom.
Vizuelni podsetnici takođe veoma pomažu deci sa mikrodelecijom 22q11.2. Oni mogu pomoći da se osećaju sigurnije i pouzdanije u vezi sa svakodnevnom rutinom:
- vizuelni raspored dnevnih aktivnosti pomaže razumevanju teškoća sa jezikom, sekvencioniranjem i pamćenjem i podržava detetovu potrebu za strukturisanom rutinom
- fotografije, skice i simboli postavljeni na sto pomažu detetu da se drži zadatka, npr. slika nekoga kako čita drži ih fokusiranim na čitanje ili znak plus da bi bili fokusirani na matematiku. Ovi simboli se mogu koristiti za celo odeljenje ili biti specifični za pojedinca.
Neka deca imaju teškoća da ostanu na zadatku koji im je dat. Njihova verbalizacija izgleda irelevantna i njihovo izvođenje pokazuje da ne razmišljaju o onome što rade. Neke od mogućih ideja za isprobavanje u ovoj situaciju uključuju i sledeće:
- obezbediti što je više moguće pozitivne pažnje i priznanja
- razjasniti socijalna pravila i spoljašnje zahteve u učionici
- dogovoriti neki signal sa detetom koji će ga podsetiti na pravila
- neka dete ponovi pitanja pre nego što odgovori
- istražiti irelevantne odgovore jer možda imaju veze sa pitanjem
- sačekati 10 do 15 sekundi pre nego što odgovore
- kada se uvodi nova temu u bilo kojoj akademskoj oblasti, neka deca smisle pitanja o njoj pre nego što im se pruži puno informacija
- igrati se igara pažnje i slušanja
- ukloniti nepotrebnu stimulaciju iz učionice
- neka zadaci budu kratki
- vrednovati tačnost umesto brzine
- koristiti zidni sat, reći deci koliko dugo treba da rade zadatak
- tražiti da deca čuvaju svoje završene zadatke
- ohrabrivati planiranje čestim korišćenjem lista, kalendara, grafikona, slika i završenih produkata u učionici
Deca sa mikrodelecijom 22q11.2 u početku dobro napreduju obzirom da je učenje konkretno. Prepoznavanje slova i tablice množenja se obično dobro nauče, zbog čestog ponavljanja koje se koristi za njihovo učenje. Međutim, kako se prelazi na razumevanje značenja nekog pasusa ili strane imaju velikih teškoća. Pojmovi se teško shvataju, čak i ono što se smatra osnovnim i jednostavnim kao što su „suprotnosti“ i „obrnuto“. Stoga je najbolje sprovoditi učenje ponavljanjem i razbijanjem na sitnije jedinice, a zatim utvrđivanjem da bi se obezbedilo da dete trajno usvoji pojmove. Kod velike većine dece sa mikrodelecijom 22q11.2, specifične teškoće u učenju postaju očigledne u uzrastu od 7 do 10 godina. Istraživanja dece sa mikrodelecijom 22q11.2 u ovom uzrastu prijavljuju pad IQ-a. Ovaj pad ne predstavlja gubitak intelekta; već pre iskazuje specifične nedostatke u učenju koje deca sa mikrodelecijom 22q11.2 imaju. Mnogi IQ testovi, naročito Vekslerove skale, znatno se oslanjaju na rešavanje problema posredstvom jezika i na apstraktnu logiku. Ovo su specifične oblasti u kojima deca sa mikrodelecijom 22q11.2 imaju najslabija postignuća. Teškoće sa apstrakcijom i rešavanjem problema najviše utiču na matematiku i razumevanje pročitanog.
Iako svaki učenik sa mikrodelecijom 22q11.2 ima jedinstveni profil učenja postoje oblasti koje su zajedničke za svu decu sa mikrodelecijom 22q11.2.
Neke teškoće u učenju dece sa mikrodelecijom 22q11.2 koje se spominju u literaturi su:
- teškoće u razlikovanju veličine, oblika, boje
- teškoće sa pojmom vremena
- loše organizacione sposobnosti
- teškoće sa apstraktnim zaključivanjem i/ili rešavanjem problema
- dezorganizovano mišljenje
- slabo kratkotrajno ili dugotrajno pamćenje
- slaba vizuelna percepcija
- hiperaktivnost
- teškoće sa koncentracijom
- preterana uzbuđenost tokom grupnih igara
- slabo prilagođavanje na promene u okruženju
- teškoće u donošenju odluka
- slabo postignuće u odnosu na IQ
- teškoće u tačnom kopiranju modela
- sporost u završavanju zadataka
- lako se zbune u višestrukim instrukcijama
- teškoće u zadacima koji zahtevaju sekvencioniranje.
Identifikacija koji se od navedenih problema odnosi na dete sa mikrodelecijom 22q11.2 u vašem obrazovnom okruženju pomoći će vam da planirate njihove individualne ciljeve učenja.
Zapaženo je da učenici sa mikrodelecijom 22q11.2 obično imaju više uspeha sa:
- direktnim pristupom učenju umesto pristupom učenja putem otkrića
- učenjem napamet, ponavljanjem i konkretnim primerima
- uputstvima kako da uče, uključujući i tehnike pamćenja i veštine izrade testova
- instrukcije u malim grupama ili pomoć unutar velike grupe redovnog odeljenja
- nekoliko malih zadataka pre nego sa višestrukim uputstvima ili velikim zadacima
- strukturisanim okruženjem uz jasna pravila koja treba poštovati
- dodatne prilike za učestvovanje u individualnim ili grupnim fizičkim aktivnostima
- učenje uz pomoć kompjutera
- čitanje naglas ili knjige na audio snimcima
- dodatni štampani materijali ili beleške koje mogu pomoći kod teškoća sa hvatanjem beležaka i prezentacijama u velikim grupama
- proučavanje beležaka pre testa
- korišćenje multisenzornih aktivnosti
- vizuelna pomagala.
Uobičajene oblasti relativnih snaga uključuju:
- pojedinačan fokus pažnje i inicijalnu auditivnu pažnju
- verbalno shvatanje, čitanje i razumevanje reči
- auditivnu percepcija i pamćenje
- verbalno učenje napamet i pamćenje
- aritmetiku
- volju za učenjem.
U odnosu na svoje ukupno intelektualno funkcionisanje i neverbalne veštine, mnoga deca sa mikrodelecijom 22q11 pokazuju snažnu sposobnost da uče i zadržavaju verbalne informacije koje se ponavljaju. Njihovo postignuće se često poboljšava kada dobijaju česte povratne informacije i kada se traži od njih da se fokusiraju na zadatke koji su kratki i veoma strukturisani. Njihove verbalne snage često uključuju pamćenje faktografskih informacija, znanje reči i razumevanje praktičnih/konkretnih situacija.
Deca sa mikrodelecijom 22q11 .2obično imaju dobar uspeh prvih godina školovanja. Obično su veoma srećna što „rade“ na času zato što je strukturisan, konkretan i često se ponavlja, a oni generalno znaju šta se očekuje od njih.
U tim ranim godinama važno je nastaviti podršku njihovom socijalnom razvoju. Odeljenja u školi su obično veća nego grupe u predškolskom uzrastu. Sistem drugarske podrške može biti koristan na igralištu, kao i grupe prijateljstva ili razni klubovi.
Deca sa mikrodelecijom 22q11.2 imaju divne načine da razviju strategije da se izbore sa situacijom i često ih ne prepoznaju kao kandidate za dodatnu podršku. Postavljanje pitanja učeniku koji ima mikrodeleciju 22q11.2 da bi se proverilo razumevanje može biti sjajna strategija da se izbori sa ovim problemom.
Vizuelni podsetnici takođe veoma pomažu deci sa mikrodelecijom 22q11.2. Oni mogu pomoći da se osećaju sigurnije i pouzdanije u vezi sa svakodnevnom rutinom:
- vizuelni raspored dnevnih aktivnosti pomaže razumevanju teškoća sa jezikom, sekvencioniranjem i pamćenjem i podržava detetovu potrebu za strukturisanom rutinom
- fotografije, skice i simboli postavljeni na sto pomažu detetu da se drži zadatka, npr. slika nekoga kako čita drži ih fokusiranim na čitanje ili znak plus da bi bili fokusirani na matematiku. Ovi simboli se mogu koristiti za celo odeljenje ili biti specifični za pojedinca.
Neka deca imaju teškoća da ostanu na zadatku koji im je dat. Njihova verbalizacija izgleda irelevantna i njihovo izvođenje pokazuje da ne razmišljaju o onome što rade. Neke od mogućih ideja za isprobavanje u ovoj situaciju uključuju i sledeće:
- obezbediti što je više moguće pozitivne pažnje i priznanja
- razjasniti socijalna pravila i spoljašnje zahteve u učionici
- dogovoriti neki signal sa detetom koji će ga podsetiti na pravila
- neka dete ponovi pitanja pre nego što odgovori
- istražiti irelevantne odgovore jer možda imaju veze sa pitanjem
- sačekati 10 do 15 sekundi pre nego što odgovore
- kada se uvodi nova temu u bilo kojoj akademskoj oblasti, neka deca smisle pitanja o njoj pre nego što im se pruži puno informacija
- igrati se igara pažnje i slušanja
- ukloniti nepotrebnu stimulaciju iz učionice
- neka zadaci budu kratki
- vrednovati tačnost umesto brzine
- koristiti zidni sat, reći deci koliko dugo treba da rade zadatak
- tražiti da deca čuvaju svoje završene zadatke
- ohrabrivati planiranje čestim korišćenjem lista, kalendara, grafikona, slika i završenih produkata u učionici